学校の授業

この授業では、ヨーロッパのEU形成までの歴史を通じて、ユーロのデザインに対する難しさを理解し、生徒たちが東アジアで同様な連合ができた場合に直面するであろう難題に気づくことを目的としています。最終的な狙いは、国を越えて一つにまとめる難しさを実感させ、ヨーロッパの連携と同様に、東アジアでの協力の難しさに気づかせることです。また、ユーロのデザインが架空のものである理由も説明し、中立性を保つ必要性を理解させることで、実践的かつ深い学びを促進しています。

中１の地理授業では、アフリカのサヘル地域とその拡大に焦点を当て、気候変動と人間活動が当然砂漠化の理由を解説します。討論活動では、自然災害、紛争、紛争、食品ロスの４つの問題に焦点を当て、生徒に優先順位をつけさせました。討論は、プリントで役割分担と仕事内容を明確に紹介しています

ブミプトラ政策を軸にした討論の授業です。マレーシアのマレー系優遇策はなぜ誕生したのか？メリット・デメリットをふまえて生徒たちの討論に入ります。国全体の利益を考えるか一人ひとりを尊重することを重視するか？ジレンマのある問いかけとなっています。

熱帯気候の授業です。生徒たちも「赤道付近」「年中高温」というのはなんとなく知っていますが、具体的にどういう暮らしをしているかまではなかなか意識が向きません。授業では近年暑さ対策に力を入れている日本にとっても何か取り入れられるところがないかを読み解きます。

中1の地理の授業では、韓国の工業発展を扱います。近年の韓国の工業発展は日本とも深い関係があります。今回の授業では、韓国の企業でテレビのディスプレイを開発することに成功した研究者についての資料を読み、自分が同じ立場だったらどうするかを考える授業にしました。

中１の地理の授業では、中国と人口の学習をする際に「一人っ子政策」を扱います。本来、生涯に何人の子を生むかは各夫婦の裁量ですが、これを制限しなければいけないくらい当時の中国は人口増加の弊害と向き合っていました。こうした葛藤を討論する発問の紹介です。

地理の授業で、データや生産量上位5カ国などのデータに触れる機会は多いです。その中でデータを活用するためにはどうすればよいのか？そして、データを活用するための実践事例として「世界なんでもランキング」という活動を設定しています。

ヨーロッパ州では、「地中海性気候」の特徴や人々の暮らしを学習します。生徒たちにとって日本の夏＝湿気が多くてジメジメしている印象が強いですが、地中海性気候の夏は乾燥しており、さらに日中の暑い時間帯を避けて活動するシエスタを導入しています。シエスタを日本に取り入れるべきかどうかを考える発問を設定しました。