中学3年生の公民の授業では、基本的人権から法律、そして刑法に進み、死刑制度に焦点を当てました。死刑の存続に賛成か反対かのディスカッションを通じて、生徒は異なる視点から情報を収集し、立場を決定。賛成・反対派の主張を読み込んでペア討論し、最終的に自分の意見をまとめました。活動の意義は、異なる視点から死刑について考え、対話やコミュニケーションスキルを向上。将来の社会での活躍に向けて力を養っていく授業です

中３公民の授業では、日本の選挙における課題を解決するための順位付けを行いました。徒はグループ討論を通じて解決の優先順位を考え、個別アプローチで興味を引き出す工夫をしています。

中1地理のヨーロッパ州単元では、EUに焦点を当て、イギリスの加盟理由と離脱要因を検討します。経済発展や平和の維持が加盟理由であり、主権の制約や経済政策の不満、移民問題が離脱の背後にありました。ペア討論で賛成・反対立場を取り、異なる視点を理解できるよう活動を設定しました。

この授業では、ヨーロッパのEU形成までの歴史を通じて、ユーロのデザインに対する難しさを理解し、生徒たちが東アジアで同様な連合ができた場合に直面するであろう難題に気づくことを目的としています。最終的な狙いは、国を越えて一つにまとめる難しさを実感させ、ヨーロッパの連携と同様に、東アジアでの協力の難しさに気づかせることです。また、ユーロのデザインが架空のものである理由も説明し、中立性を保つ必要性を理解させることで、実践的かつ深い学びを促進しています。

中１の地理授業では、アフリカのサヘル地域とその拡大に焦点を当て、気候変動と人間活動が当然砂漠化の理由を解説します。討論活動では、自然災害、紛争、紛争、食品ロスの４つの問題に焦点を当て、生徒に優先順位をつけさせました。討論は、プリントで役割分担と仕事内容を明確に紹介しています

ブミプトラ政策を軸にした討論の授業です。マレーシアのマレー系優遇策はなぜ誕生したのか？メリット・デメリットをふまえて生徒たちの討論に入ります。国全体の利益を考えるか一人ひとりを尊重することを重視するか？ジレンマのある問いかけとなっています。

熱帯気候の授業です。生徒たちも「赤道付近」「年中高温」というのはなんとなく知っていますが、具体的にどういう暮らしをしているかまではなかなか意識が向きません。授業では近年暑さ対策に力を入れている日本にとっても何か取り入れられるところがないかを読み解きます。